CONCLUSIONS DEL MINIPROJECTE

Valoro la implementació d’aquest miniprojecte a la UEC com a plenament satisfactòria. Ha estat un mes molt profitós ja que he aprés força coses sobre la tasca d’un psicopedagog, així com també m’ha permès posar en pràctica la utilització de les TIC en el procés educatiu.

Vull destacar que, des de bon principi, he tingut el recolzament de la psicòloga i de la meva companya a la UEC, ja que he rebut tot el suport necessari per a realitzar la meva tasca el millor possible. D’altra banda, ressalto l’interès i motivació dels nois al llarg de l’activitat, fet que ha provocat els resultats tan satisfactoris que he obtingut.

Tot aquest recolzament ha estat molt significatiu al llarg de l’aplicació del miniprojecte, ja que m’ha donat molta llibertat a l’hora de treballar i decidir el què s’havia de fer i, a l’hora, reconduir les activitats davant els imprevistos que anaven sorgint. Gràcies a aquests he pogut realitzar un procés de reflexió i anàlisis de les diferents situacions i estratègies a seguir. Amb aquesta activitat i l’observació de la tasca que duen a terme la resta de professionals, he pogut comprovar la gran utilitat de les TIC en el dia a dia i en els processos d’ensenyament-aprenentatge, ja que són eines que motiven els alumnes i que afavoreixen que l’assimilació i interiorització dels continguts sigui molt més acurada, global i significativa.

La meva formació com educadora social, la meva experiència en una UEC i la relació propera que tinc amb els alumnes degut a que són pocs i treballo amb ells des de l’inici del curs escolar, m’han facilitat la realització de la programació de la unitat didàctica així com la realització de les diferents sessions.

En definitiva, he obtingut una petita visió i un primer contacte amb la pràctica professional dels psicopedagogs i m’he enriquit a nivell personal i formatiu.

MAPA CONCEPTUAL MINIPROJECTE

Mapa conceptual del miniprojecte

Els alumnes experimentant amb les gràfiques i realitzant les activitats...

Fotografies de l'aula d'informàtica

 Aquesta és la petita aula d'informàtica que tenim a la nostra UEC i on portem a terme les activitats!

FITXA DISSENY: APRENEM A LLEGIR I ENTENDRE GRÀFIQUES!

Descripció del context

S’aplicarà a un grup d’alumnes de 3r i 4t d’ESO format per 9 alumnes de la Unitat d’Escolarització Compartida de Mollerussa. En general, presenten dificultats d’aprenentatge i es treballa amb ells mitjançant una adaptació curricular individual (ACI). Es pretén que els alumnes es motivin a l’àrea de matemàtiques i entenguin la importància d’aquesta assignatura.

Descripció dels agents personals

Els agents personals seran la professora de l’assignatura de Matemàtiques de la UEC, la psicòloga del centre i els alumnes. La tecnologia mediadora serà l’aula d’informàtica que disposa de 4 ordinadors amb connexió a Internet.

Descripció del problema de partença

Una de les grans preguntes que es fan els alumnes és per què els serveixen les matemàtiques i de que els servirà aprendre’n... Amb la realització d’aquesta activitat i la utilització de les TIC es pretén que descobreixin de manera visual la importància dels càlculs en situacions tant de la vida quotidiana, com socials i científiques.

Descripció en termes tecnològics

En les matemàtiques existeix una doble dimensió: La percepció (descripció del mon real, de l’ordre dels esdeveniments en el temps, l’organització dels objectes a l’espai) que genera unes estructures simbòliques representades i organitzades jeràrquicament que esdevenen objectes de reflexió en sí mateixos al marge del seu origen en el món real; i que donen lloc a plantejaments de qüestions de caràcter estrictament matemàtic.

Els nostres alumnes apliquen procediments matemàtics però no saben per a què serveixen i dominen les habilitats de càlcul necessàries per resoldre problemes escolars estàndard però els manca la comprensió per aplicar-los a situacions noves.

Per aquest fet, l’aprenentatge matemàtic, passa a ser una repetició mecànica de definicions, demostracions i fórmules o també una aplicació mecànica d’algoritmes que no els aporta cap motivació, ja que no hi saben trobar el significat real per a la seva utilització. Per aquest motiu, l’escola ha d’aportar als alumnes l’equilibri entre les dues dimensions de la lògica matemàtica.

Segons Jonassen, ens trobaríem davant un problema algorítmic, ja que la seva resolució requereix comprensió a més a més de producció numèrica i càlcul. Si no es comprèn el procés i la seva aplicació no es pot produir un aprenentatge significatiu dels continguts.

Context de l’activitat

Partint de la demanda i necessitat de comprovar una aplicació real del que estan estudiant, dins la unitat d’estadística es treballa la realització de gràfiques amb l’ordinador i l’observació d’aquestes en la vida diària (ja que ens els podem trobar en diaris, revistes llibres, televisió...). Les gràfiques són una manera de representar dades i oferir una informació fàcil d’interpretar i molt útil en diferents contextos.

Competències específiques que els aprenents han d’assolir

Les competències bàsiques que es treballaran en aquesta unitat didàctica són:

- Competència matemàtica: És necessari en la vida personal, escolar i social. Adquireix sentit en la mesura que els elements i raonaments matemàtics són utilitzats per enfrontar-se a aquelles situacions quotidianes. Aquesta competència implica entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana, el coneixement científic i el món laboral i social.

- Competència digital i tractament de la informació: Es desenvolupa en la recerca, selecció, registre i processament de la informació amb l’ús de tècniques i estratègies diverses. Aquesta unitat suposa emprar les TIC com a eina en l’ús de models de processos matemàtics, físics, socials, econòmics o artístics. En definitiva, desenvolupar metodologies de treball que afavoreixin que els nois/es esdevinguin persones autònomes, eficaces, responsables, crítiques i reflexives.

Objectius de l’activitat

·     Analitzar de manera crítica i reflexiva diferents taules i gràfiques estadístiques en els mitjans de comunicació.

·     Ordenar les dades en taules.

·     Seleccionar els gràfics més adients segons les situacions: Diagrama de barres, de línies o de sectors.

Utilitzar les TIC per la organització de dades, realització de càlculs i generació de gràfiques.

Continguts: Anàlisi del coneixement a

aprendre

Conceptual:

·         Diagrama de barres

·         Diagrama de sectors

·         Taula de freqüències

·         Gràfics estadístics

·         Coordenades cartesianes (x,y)

·         Interpretació de les dades estadístiques

·         Tant per cent

Procedimental:

·           Confecció de les taules de dades

·           Representació dels punts en el sistema de coordenades

·           Confecció dels diferents gràfics estadístics

·           Interpretació de les dades estadístiques

·           Extracció de conclusions dels gràfics

·           Anàlisis de gràfiques.

·           Posada en comú dels dubtes i les conclusions

Actitudinal:

·           Escolta i respecte de l’opinió dels companys

·           Participació activa en les activitats.

·           Mostrar una actitud i opinió crítica vers els continguts desenvolupats.

·           Valoració de la tasca feta

Valoració de la utilitat i importància del sistema de recollida i anàlisis de les dades.

Previsió de la seqüència d’activitats

Es realitzaran 4 sessions d’una hora i mitja setmanal que es complementaran amb les hores teòriques d’estadística de l’àrea de matemàtiques. Es faran de manera individual i/o grupal segons l’activitat que s’estigui treballant.

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura

Les classes seran el més pràctiques possible per tal de captar al màxim possible l’atenció dels nois. L’exposició dels continguts haurà de ser el més clara possible tot fent preguntes orals senzilles per tal d’anar comprovant que s’entenen els continguts i que es van seguint les classes. Es farà una selecció d’activitats d’acord al seu nivell i es modificaran si es creu necessari.

La diversificació de metodologies i recursos amb la possibilitat que ofereixen les TIC de dissenyar activitats més funcionals i manipulatives; permet mantenir i augmentar la motivació de l’alumnat per tal que l’aprenentatge sigui més significatiu.

Procediments i criteris d’avaluació

Inicial: Aquesta es farà a partir de les aportacions fetes per part de la psicòloga i de l’observació prèvia dels nois durant els dies anteriors a la realització de les classes mitjançant un qüestionari inicial sobre els continguts que ens servirà per valorar els coneixements previs dels alumnes.

Formativa: Es valorarà la participació activa, el respecte entre companys, les ganes d’aprendre, l’escolta de les explicacions i l’interès per fer les activitats el millor possible. També s’avaluarà el treball final realitzat per cada alumne.

Sumativa: La nota final s’obtindrà a partir de l’aplicació de la mitjana dels següents percentatges:

·         30%: Actitud a classe, participació, respecte i escolta.

·         30%: Treball a classe.

·         40%: Prova final una vegada s’hagi finalitzat el temari.

Amb aquesta avaluació és valoraran els resultats obtinguts i si els alumnes han assolit els objectius establerts.

CAS PROPI

Síntesi del Cas

El cas que presento és desenvolupa en una Unitat d’Escolarització Compartida a la comarca del Pla d’Urgell i, en concret, amb els 12 alumnes que hi assisteixen actualment. L’educador social que fa la funció de tallerista prelaboral va voler introduir en la seva assignatura de taller de jardineria i creació de l’hort, un programa informàtic que ell considerava positiu per encarar l’assignatura des d’una altra vessant, la de la tecnologia dins de l’aula. Concretament es tracta de la utilització del programa “Diseño de Jardines 3D” (Lanscape 2startup) a través del que es poden dissenyar plànols i maquetes de jardins de cases, camps, parcs... Amb aquest programa, els nois, estructuren els coneixements adquirits i, aquest, es converteix en una eina molt útil per a que els nois facin un auto aprenentatge; a més, pot ser utilitzada per qualsevol alumne siguin quins siguin els seus coneixements informàtics i del món de la jardineria, és a dir, és de gran utilitat per a introduir als nois en aquest taller i motivar-los vers el seu aprenentatge.

Context General

Experiència en ensenyament:  3 anys

Experiència tecnològica / Nivell d'expertesa en l'ús de les TIC: nivell d’usuari (utilització diària de les TIC per portar a terme les tasques i preparació d’activitats a la UEC)

Tipus d'escola: UEC (Unitat d’Escolarització Compartida)

Localització del centre: Mollerussa (Lleida)

Connexió: ADSL i  xarxa d’àrea local (LAN)

Localització dels recursos tecnològics: Aula d’informàtica amb quatre ordinadors.

Situació socioeconòmica dels alumnes: Classe mitjana-baixa i, majoritàriament, presenten una manca notable dels recursos.

Context del cas          

Nivell del alumnes: Segon cicle de Secundària (3r i 4t d’ESO), tot i que presenten endarreriments notables de nivell i dificultats d’aprenentatge.

Àrea/Unitat: “Taller de jardineria i cura de l’hort”.

Fites en la història

Activitats planificades a la sessió o unitat: Exploració del programa, realització de les activitats proposades i posterior creació pròpia i disseny d’un jardí i hort.

Nivell d’aprenentatge esperat:

- Desenvolupament del coneixement necessari per a la utilització del programa i posterior plasmació en la realitat organitzant i creant l’hort al pati de la UEC.

- Adquisició de la capacitat de treball de manera autònoma.

- Millora de la capacitat de comunicació mitjançant l’intercanvi d’informació i l’ajuda mútua entre els companys de l’aula.

Tipus d’activitat: Activitat  per promoure el coneixement i introduir els alumnes en el món de la jardineria.

Activitats de la història o cas

Tecnologies utilitzades: Ordinadors, Internet i el programa.

Raó per la qual la fa servir: Prèvia recomanació del programa per part d’un tallerista d’una altra UEC que ho va portar a terme i va assegurar que havia tingut força èxit.

Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar): Utilització de les TIC per a estructurar els coneixements.

Dificultats trobades:

- Manca de motivació inicial per part de l’alumnat

- Dificultat per a l’educador per a atendre als alumnes donades les seves dificultats i necessitats específiques.

Ajuda/ col·laboració emprada: Col·laboració i assessorament per part de l’educador d’una altra UEC que ja havia portat a terme aquesta activitat en el curs anterior.

Rol de l’educador: Planificació de les tasques per tal de guiar i estructurar la feina per aconseguir un aprenentatge significatiu i satisfactori. Ajudar els alumnes en els dubtes i dificultats que sorgeixin.

Rol de l’estudiant: Actitud activa i col·laboradora, realització de les activitats proposades, experimentar noves possibilitats, descobrir conceptes i relacionar el que aprèn amb la seva utilitat en la vida diària.

Resultats

Observacions: Els nois realitzen les activitats proposades i quan coneixen el funcionament del programa s’engresquen en la realització i disseny del seu propi jardí desenvolupant, així, la seva creativitat i imaginació, resultant una activitat molt motivadora i amb un grau de coneixement satisfactori per part dels alumnes.

Avaluació de l’aprenentatge: Realització individual d’un exercici proposat per l’educador i un altre de pròpia creació.

Lliçó apresa per l’educador: La realització d’activitats autònomes, que els permetin experimentar i ser els “responsables” del seu ritme d’aprenentatge aporten un major grau d’èxit i motivació per als alumnes.

Història complerta

Entrevistador: Bon dia, gràcies per atendre’m per fer aquesta entrevista. Em podries explicar alguna experiència que tingui a veure amb la utilització de les noves tecnologies dins l’aula i a través de la que hagis vist un avenç favorable en l’aprenentatge dels teus alumnes?

Educador: I tant, doncs et parlaré de la última innovació que hem fet a la UEC amb els nostres alumnes de 3r i 4t de secundària. Jo sóc el responsable del taller de jardineria i hort que fem a la UEC dues hores setmanals i a principi de curs, un company meu d’una altra UEC, em va aconsellar que utilitzés un programa que es diu: “Jardines 3D” per introduir els alumnes en aquesta àrea perquè vegin que tenir cura dels espais verds no només és regar cada dia, sinó que pot haver-hi una prèvia organització i estructuració dels espais. N’havies sentit a parlar?

Entrevistador: Doncs la veritat és que no, però sona força interessant...

Educador: Doncs, bé, el cas és que quan els vaig introduir al programa, en un principi no semblaven gaire entusiasmats, ja que ells estaven acostumats a dedicar aquestes hores a tenir cura del nostre pati, però quan van començar a explorar, buscar i provar les diferents aplicacions i possibilitats que presentava el programa, sembla que el seu interès, poc a poc, va anar augmentant...

Entrevistador:  Veig que és molt útil, i quina és la finalitat amb el que l’utilitzes?

Educador:  El grup de nois amb els que habitualment treballem a la UEC presenten un nivell de coneixements molt baix i molt poca motivació per l’aprenentatge i, amb la realització del tallers, es treballen molts aspectes tot i que, amb l’ajuda de les noves tecnologies, s’aconsegueix captar millor la seva atenció.

Entrevistador:  Resumint, l’objectiu que pretens amb la utilització d’aquest programa és....

Educador:  L’objectiu principal és que aprenguin que darrere de tota activitat o treball pràctic hi ha un treball previ, una organització teòrica o fonamentada en alguna base i la importància de la seva aplicació en el àmbit professional dels coneixements adquirits de cara a la seva preparació i orientació de la seva futura integració en el món laboral.

Entrevistador: Està molt bé, em podries respondre, ara, algunes preguntes més concretes referents al vostre centre?

Educador: Clar que sí... diga’m.

Entrevistador: Quants anys portes treballant en l’àmbit de l’ensenyament? I concretament en una UEC?

Educador: Doncs ara farà gairebé quatre anys.

Entrevistador: Quin coneixement i domini tens de les noves tecnologies? I com penses que poden influir en l’aprenentatge dels teus alumnes?

Educador: Doncs la veritat és que considero que encara puc millorar molt... amb la pràctica diària aprenc molt i m’agrada el fet de renovar-me. Amb el dia a dia veig que cada cop més, les tecnologies estan adoptant un paper essencial dins l’àmbit educatiu i que els nostres alumnes es troben immersos dins aquest món. Per això, com ja he dit abans, penso que treballar les diferents àrees mitjançant les tecnologies afavoreix molt a la seva motivació i interès per aprendre.

Entrevistador: Per què et vas decidir a utilitzar aquest programa?

Educador: Quan el meu company em va informar del que havia fet, em va cridar l’atenció i vaig pensar que era una molt bona idea per complementar les meves classes. La nostra tasca requereix una innovació i formació continuada per poder respondre adequadament a les necessitats del nostre alumnat i la introducció d’aquestes noves eines formatives són essencials... Així que li vaig demanar, el vaig provar per saber com funcionava i vaig decidir introduir-lo a la meva programació de l’assignatura.

Entrevistador: Abans has dit que el nivell de coneixements dels teus alumnes és baix, a que és degut això?

Educador: Doncs bé, el nostre recurs està dirigit a alumnat de classe mitjana-baixa, que presenten una notable manca de recursos i dificultats per seguir el currículum ordinari i que ja han esgotat els recursos alternatius que hi ha als centres de secundària (aules obertes, d’acollida, plans individualitzats...) i el nostre objectiu és oferir-los una oportunitat per a l’obtenció del graduat en ESO mitjançant adaptacions curriculars individualitzades que prioritzen la introducció d’aquests nois en l’àmbit prelaboral. Per això fem moltes hores de tallers dedicats a activitats manipulatives com la fusteria, la jardineria, l’electricitat... per tal que puguin veure què els agradaria fer després. Tot això, per suposat, sense deixar de banda les matèries instrumentals com les matemàtiques o la llengua, que procurem adaptar-les a contextos de situacions reals perquè adquireixin una hàbits competències bàsiques en tots els aspectes.

Entrevistador: De quins recursos tecnològics disposeu a la UEC?

Educador: Tenim una aula d’informàtica amb quatre ordinadors i disposem d’Internet.

Entrevistador: Recomanaries aquest programa a altres professionals?

Educador: Evidentment. Penso que ha estat molt bona idea utilitzar-lo i de fet, penso fer-ho també durant el proper curs amb els alumnes de nova incorporació...

Entrevistador: Doncs moltes gràcies per respondre a les meves preguntes, penso que amb tot el que ens has explicat ens podem fer una idea força clara de la teva experiència amb la introducció de les TIC a l’aula. Fins una altra!

Educador:   De res, i gràcies a tu, ha estat un plaer atendre’t, si necessiteu qualsevol altra cosa aquí estem!

Entrevistador:  Molt bé, gràcies de nou!