FITXA DISSENY: APRENEM A LLEGIR I ENTENDRE GRÀFIQUES!

Descripció del context

S’aplicarà a un grup d’alumnes de 3r i 4t d’ESO format per 9 alumnes de la Unitat d’Escolarització Compartida de Mollerussa. En general, presenten dificultats d’aprenentatge i es treballa amb ells mitjançant una adaptació curricular individual (ACI). Es pretén que els alumnes es motivin a l’àrea de matemàtiques i entenguin la importància d’aquesta assignatura.

Descripció dels agents personals

Els agents personals seran la professora de l’assignatura de Matemàtiques de la UEC, la psicòloga del centre i els alumnes. La tecnologia mediadora serà l’aula d’informàtica que disposa de 4 ordinadors amb connexió a Internet.

Descripció del problema de partença

Una de les grans preguntes que es fan els alumnes és per què els serveixen les matemàtiques i de que els servirà aprendre’n... Amb la realització d’aquesta activitat i la utilització de les TIC es pretén que descobreixin de manera visual la importància dels càlculs en situacions tant de la vida quotidiana, com socials i científiques.

Descripció en termes tecnològics

En les matemàtiques existeix una doble dimensió: La percepció (descripció del mon real, de l’ordre dels esdeveniments en el temps, l’organització dels objectes a l’espai) que genera unes estructures simbòliques representades i organitzades jeràrquicament que esdevenen objectes de reflexió en sí mateixos al marge del seu origen en el món real; i que donen lloc a plantejaments de qüestions de caràcter estrictament matemàtic.

Els nostres alumnes apliquen procediments matemàtics però no saben per a què serveixen i dominen les habilitats de càlcul necessàries per resoldre problemes escolars estàndard però els manca la comprensió per aplicar-los a situacions noves.

Per aquest fet, l’aprenentatge matemàtic, passa a ser una repetició mecànica de definicions, demostracions i fórmules o també una aplicació mecànica d’algoritmes que no els aporta cap motivació, ja que no hi saben trobar el significat real per a la seva utilització. Per aquest motiu, l’escola ha d’aportar als alumnes l’equilibri entre les dues dimensions de la lògica matemàtica.

Segons Jonassen, ens trobaríem davant un problema algorítmic, ja que la seva resolució requereix comprensió a més a més de producció numèrica i càlcul. Si no es comprèn el procés i la seva aplicació no es pot produir un aprenentatge significatiu dels continguts.

Context de l’activitat

Partint de la demanda i necessitat de comprovar una aplicació real del que estan estudiant, dins la unitat d’estadística es treballa la realització de gràfiques amb l’ordinador i l’observació d’aquestes en la vida diària (ja que ens els podem trobar en diaris, revistes llibres, televisió...). Les gràfiques són una manera de representar dades i oferir una informació fàcil d’interpretar i molt útil en diferents contextos.

Competències específiques que els aprenents han d’assolir

Les competències bàsiques que es treballaran en aquesta unitat didàctica són:

- Competència matemàtica: És necessari en la vida personal, escolar i social. Adquireix sentit en la mesura que els elements i raonaments matemàtics són utilitzats per enfrontar-se a aquelles situacions quotidianes. Aquesta competència implica entendre i resoldre problemes i situacions relacionades amb la vida quotidiana, el coneixement científic i el món laboral i social.

- Competència digital i tractament de la informació: Es desenvolupa en la recerca, selecció, registre i processament de la informació amb l’ús de tècniques i estratègies diverses. Aquesta unitat suposa emprar les TIC com a eina en l’ús de models de processos matemàtics, físics, socials, econòmics o artístics. En definitiva, desenvolupar metodologies de treball que afavoreixin que els nois/es esdevinguin persones autònomes, eficaces, responsables, crítiques i reflexives.

Objectius de l’activitat

·     Analitzar de manera crítica i reflexiva diferents taules i gràfiques estadístiques en els mitjans de comunicació.

·     Ordenar les dades en taules.

·     Seleccionar els gràfics més adients segons les situacions: Diagrama de barres, de línies o de sectors.

Utilitzar les TIC per la organització de dades, realització de càlculs i generació de gràfiques.

Continguts: Anàlisi del coneixement a

aprendre

Conceptual:

·         Diagrama de barres

·         Diagrama de sectors

·         Taula de freqüències

·         Gràfics estadístics

·         Coordenades cartesianes (x,y)

·         Interpretació de les dades estadístiques

·         Tant per cent

Procedimental:

·           Confecció de les taules de dades

·           Representació dels punts en el sistema de coordenades

·           Confecció dels diferents gràfics estadístics

·           Interpretació de les dades estadístiques

·           Extracció de conclusions dels gràfics

·           Anàlisis de gràfiques.

·           Posada en comú dels dubtes i les conclusions

Actitudinal:

·           Escolta i respecte de l’opinió dels companys

·           Participació activa en les activitats.

·           Mostrar una actitud i opinió crítica vers els continguts desenvolupats.

·           Valoració de la tasca feta

Valoració de la utilitat i importància del sistema de recollida i anàlisis de les dades.

Previsió de la seqüència d’activitats

Es realitzaran 4 sessions d’una hora i mitja setmanal que es complementaran amb les hores teòriques d’estadística de l’àrea de matemàtiques. Es faran de manera individual i/o grupal segons l’activitat que s’estigui treballant.

Fonamentació psicopedagògica del disseny i vinculació amb els continguts d’aquesta assignatura

Les classes seran el més pràctiques possible per tal de captar al màxim possible l’atenció dels nois. L’exposició dels continguts haurà de ser el més clara possible tot fent preguntes orals senzilles per tal d’anar comprovant que s’entenen els continguts i que es van seguint les classes. Es farà una selecció d’activitats d’acord al seu nivell i es modificaran si es creu necessari.

La diversificació de metodologies i recursos amb la possibilitat que ofereixen les TIC de dissenyar activitats més funcionals i manipulatives; permet mantenir i augmentar la motivació de l’alumnat per tal que l’aprenentatge sigui més significatiu.

Procediments i criteris d’avaluació

Inicial: Aquesta es farà a partir de les aportacions fetes per part de la psicòloga i de l’observació prèvia dels nois durant els dies anteriors a la realització de les classes mitjançant un qüestionari inicial sobre els continguts que ens servirà per valorar els coneixements previs dels alumnes.

Formativa: Es valorarà la participació activa, el respecte entre companys, les ganes d’aprendre, l’escolta de les explicacions i l’interès per fer les activitats el millor possible. També s’avaluarà el treball final realitzat per cada alumne.

Sumativa: La nota final s’obtindrà a partir de l’aplicació de la mitjana dels següents percentatges:

·         30%: Actitud a classe, participació, respecte i escolta.

·         30%: Treball a classe.

·         40%: Prova final una vegada s’hagi finalitzat el temari.

Amb aquesta avaluació és valoraran els resultats obtinguts i si els alumnes han assolit els objectius establerts.